Educación y democracia
Debate sobre Educación (referencia histórica) parte 2 PPA-13
Debate sobre Educación (Problemas de America Latina) parte 3 PPA-15
Debate sobre Educación (Problemas de America Latina) parte 3 PPA-15
Cambios en las oportunidades propuestas en BS AS
Punto 1) La educación y la democracia
Educación: Es el proceso con finalidad de alcanzar un
desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la
transmisión y cultivo de valores.
Con la llegada de la democracia en 1983 llegaron cambios
importante en el ámbito de la educación, el país ya no era el mismo las
consecuencias de gobiernos militares que se alternaban con democráticos
marcaron un serio desequilibrio en la organización política y social del país,
lo que fue desmoronando los avances conseguidos en periodos anteriores en los
diferentes aspectos de la nación. Uno de estos aspectos fue la educación, que
recibió directamente los embates de gobiernos dictatoriales desde la noche de
los bastones largos hasta la salida luego de la guerra de Malvinas de la
revolución liberadora, la violencia en contra de los estudiantes y profesores
se tradujo en la huida de muchos docentes a otros países en busca de
tranquilidad, los jóvenes fueron secuestrados, torturados e incluso asesinados
por tener una idea de país diferente a la que se llevaba a cabo.
Ya en democracia Alfonsín propuso grandes cambios en el
sistema educativo, para ello convoco a un congreso pedagógico, emulando el que
se llevó a cabo en 1882 que dio inicio al debate sobre la educaciónlaxa,
gratuita y obligatoria para los habitantes del país. Los resultados no fueron
muy favorables los acuerdos fueron mínimos, y la situación del país no acompaño,
pero se hicieron avances en aspectos cruciales como derogar el arancelamiento
universitario y la reapertura de los centros de estudiantes prohibidos por la
dictadura. La situación continua siendo compleja siempre sobre dos puntos bien
definidos, el salario docente y en el presupuesto educativo para mejorar las
escuelas y las condiciones de enseñanza. En 1988 los docentes de todo el país
marcharon hacia la capital federal en la llamada “Marcha Blanca”, en busca de
obtener respuesta sobre los puntos mencionados.
Con Menem en el poder la situación no mejoro, pero para este
punto los docentes eran figuras activas en los reclamos para mejorar la educación.
En 1992 se firma la ley de transferencia, que trasladaba los ámbitos primarios,
secundarios, y terciarios desde el estado a los presupuestos provinciales, pero
sin la debida transferencia económica para que esta medida tuviera éxito.
En 1993 se lanzó la ley Federal de Educación, que entre
otros puntos modificaba los contenidos, se creaba el EGB, y los polimodales, en
busca de eficientizar el gasto en la educación pero con la verdadera intención
de reducir los años de obligatoriedad educativa.
En 1995 se crea la ley de educación superior, que era en si
un recorte presupuestario para las universidades públicas, reduciendo la
calidad educativa.
En 1997 se ubica la Carpa Blanca en plaza de mayo, fue un
ayuno docente para reclamar por mejoras salariales, mayor presupuesto y defensa
de la educación publica que estaba siendo dañada de muerte. Este reclamo se
mantuvo por más de 1000 días.
Con la llegada de De La Rua al poder se impulsa la ley de financiamiento
educativo que permitió mejorar el salario docente y que se levante la carpa,
pero en si este gobierno mantuvo las bases neoliberales de Menem en el manejo
de la educación.
Con la llegada de Kirchner al poder en 2003, las cosas
prometían mejorar, con menos de 72 hs en el poder el mismo fue a la provincia
de Entre Ríos a solucionar un conflicto docente que al 28 de mayo aún no se
había dictado ningún día de clase. EL pidió destinar una partida especial al
pago de los salarios adeudados y que comiencen las clases. Ya a fines de ese
año se promulga la ley de educación que exigía un mínimo de 180 días de clase
al año. En 2007 se vota la ley de financiamiento educativo y una nueva ley de educación
que estimaba llevar a 2010 el gasto en educación al 6% del PBI.
Con la llegada de Cristina esto se cumplió incluso a 2014 se
supera el 7,5% de la asignación del PBI a la educación, además se llevó a cabo
una medida pedida durante años por grupos sociales como fue la Asignación
Universal por Hijo, que fue una medida para financiar un sector desprotegido de
la sociedad, pero que en el fondo tenía como objetivo que los niños vuelvan al
aula y que cumplan con los controles de salud, a hoy lo efectos de estas
medidas y muchas otras que vinieron como el PROGRESAR, permitieron mejorar
mucho las variables educativas, aunque queda mucho camino por recorres para
sentir que la educación posee un nivel aceptable.
Punto 2) Noticia sobre la AUH y la escolaridad
El mayor
impacto de la Asignación Universal por Hijo fue en lo educativo
La Asignación Universal por Hijo (AUH) , el mayor programa
de transferencia de fondos estatales a familias en situación de vulnerabilidad
consiguió mejorar en forma significativa el nivel de inserción de los niños y
adolescentes en el sistema educativo. En cambio, fue muy modesto el aporte para
una reducción de los índices de trabajo infantil.
Ésa es una de las principales conclusiones de un balance de
la AUH realizado por el Observatorio de la Deuda Social de la Universidad
Católica Argentina (UCA), que también muestra que causó un impacto en materia
de bienestar económico en los hogares, aunque el efecto fue más leve en cuanto
a salvar a los chicos de vivir con "inseguridad alimentaria" (tener
episodios de hambre).
Según el estudio,
basado en la encuesta que anualmente realiza la UCA, entre los menores de entre
5 y 17 años que son beneficiarios de la AUH (se tomó una muestra de más de 3500
casos) trabajaba el 14,3% en el promedio de los tres años considerados (2010 a
2012).
Entre los chicos del "grupo de comparación" el
índice resultó de 16,7%. En este segundo grupo se incluyó a menores que viven
en una situación vulnerable, comparable a la de los asistidos por el plan, pero
que no lo cobran. "Que no reciban la asignación puede deberse a muchas
razones: documentación incompleta, no certificación del vínculo filial,
residencia no legal, autoexclusión, desinformación", explicó el sociólogo
Agustín Salvia, coordinador de la encuesta de deuda social y uno de los autores
del informe junto a Ianina Tuñón.
Con los índices
mencionados se concluye que la AUH redujo en un 14% el riesgo de que los chicos
trabajen por motivos económicos. Entre 2010 y 2012 hubo una pequeña caída de la
tasa de trabajo infantil, pero que se verifica tanto entre quienes cobran la AUH
como entre quienes no lo hacen, por lo que podría deberse, en todo caso, a
cambios en el mercado laboral.
Al programa oficial
se le atribuye un resultado más significativo en el aumento de la tasa de
escolaridad. El índice de no asistencia a la escuela fue, en el promedio de los
tres años considerados, de 3,6% entre los beneficiarios, mientras que en el
grupo de comparación ese déficit afectó al 9,5 por ciento. "Se redujo en
más de 60% el riesgo de no asistencia escolar", afirma el estudio. El
mayor impacto se dio donde se registraron entornos emocionales favorables y en
hogares donde la madre es mayor de 25 años. Entre los que no lo cobran, la
situación empeoró año tras año y afecta más a los varones. El problema se
concentra en los jóvenes de 13 a 17 años, es decir, aquellos que deberían
asistir al secundario.
Entre sus
condiciones, la AUH contempla la obligatoriedad de certificar la asistencia a
la escuela. La transferencia, que se paga desde fines de 2009 y que abarca a
unos 3,4 millones de menores de 18 años, tiene un mecanismo por el cual mes a
mes se paga el 80% del monto vigente (hoy, $ 664) y el resto se percibe si se
demuestran la escolaridad y la atención sanitaria.
En cuanto a los
efectos sobre los ingresos per cápita de los hogares, el informe establece que
la AUH redujo en un 35% la posibilidad de estar en situación de pobreza
extrema. Se tomó como referencia una canasta básica alimentaria de $ 450
por persona (dato para 2012) y se concluyó que en las familias con asignación
el 13% de los chicos de hasta 17 años está por debajo de ese ingreso, en tanto
que entre los que no cobran el índice llega a 19,9%. Si se duplica el valor de
la canasta (900 pesos por persona), los que quedan por debajo de la cifra (dado
el nivel de ingresos de sus familias) son el 62,5 y el 65,6%, respectivamente.
En este caso, se concluye que el plan reduce en un 4,8% la posibilidad de caer
en situación de pobreza (no extrema).
Más modesto resultó
el impacto de la AUH sobre la "seguridad alimentaria". Se considera
que existe inseguridad alimentaria cuando los integrantes de un hogar han
pasado algún episodio de hambre, según sus propias respuestas y más allá de la
cuantía de los ingresos. "En un contexto de vulnerabilidad, la
seguridad alimentaria no depende sólo de los ingresos, sino de varios factores
que hacen a la pobreza estructural", explica Salvia. Esos factores se
traducen, por ejemplo, en la imperiosa necesidad de usar ingresos en alguna
actividad de la economía de subsistencia, en la falta de acceso a alimentos en
cantidad y a precio adecuados, y en problemas de educación.
"Estos programas cubren las necesidades más urgentes de
una población que no tiene otras fuentes seguras de ingresos -analizó Salvia-.
Lo ideal es que el desarrollo productivo y el empleo permitan la inclusión
social." La inclusión, claro, no depende sólo de ingresos ni del empleo,
sino que se suman otras variables sobre calidad de vida; según otros datos
presentados por la UCA el año pasado,
casi la mitad de los chicos vive cerca de alguna fuente de contaminación, dos
de cada diez habitan viviendas con déficit en su calidad y también dos de cada
diez viven hacinados.
Problema pendiente
Si se considera la
población total urbana del país sin distinción de nivel socioeconómico, las
estadísticas indican que uno de cada diez chicos de entre 5 y 17 años trabaja
en alguna actividad económica, según el último dato disponible, que
corresponde al Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA, de 2012.
El relevamiento
también muestra que un 6,3% de los niños y adolescentes hacen un trabajo
doméstico intensivo, lo cual significa que, de manera habitual, hacen en sus
casas tareas propias de un adulto, que les insumen tiempo que podrían dedicar
al estudio o al juego. En algunos casos, se trabaja tanto dentro como fuera
de la casa.
Desde el 25 de mayo de 2010 -según la fecha de vigencia
establecida por la ley 26.390-, la edad mínima para la contratación laboral en
la Argentina es de 16 años. Entre aquel año del Bicentenario y 2012 la tasa de
empleo infantil en actividades económicas se redujo de 12,4 a 10,6%, según
datos de un informe de la UCA difundido el año pasado, que también reveló que
en la Argentina cuatro de cada diez chicos son pobres. Esa "leve
merma" en el trabajo infantil, de 1,8 puntos porcentuales, se registró en
el grupo de quienes tienen entre 5 y 13 años y fue más significativa entre las
mujeres que entre los varones, según se analizó en el informe. (La Nación)
Punto 3) La educación en América latina
Bernardo
Kliksberg - La educación en América Latina para ir de lo general a lo
específico
Frases
sueltas
-Economía con rostro Humano
-La educación pública y obligatoria es un derecho retorico,
es decir que es de palabra ya que no se cumple
-Sin educación no hay trabajo ni progreso, continuando el círculo
de la desigualdad de generación en generación, el destino prefijado del pobre
que la educación puede romper
-La educación debe formar hombres de bien, no basta con
matemáticas, lengua y ciencias
-La educación en todas las disciplinas debe enseñar ética
aplicada a la realidad, no en abstracto. Se deben discutir las injusticias y
promover el contacto social y la solidaridad.
-El ser humano posee naturalmente todas las características
de una buena persona.
-la educación debe formar en valores y calidad técnica
-Más vale encender una vela que maldecir a la oscuridad
-La educación no como bien de consumo sino como un bien
social y publico
-Si estuvimos en el horror podemos volver
-No puede trasmitir una pasión alguien que no la tiene
-Los que se sentaron juntos en un banco de escuela se
sentirán iguales para siempre
Datos de
interés
-El 96% de la población comienza primer grado, lo que
permitió bajar la tasa de analfabetismo
-1 de cada 2 jóvenes termina el secundario, en el estrato
más pobre solo 1 de cada 3.
-Finlandia gasta 6000 dólares por alumno, Perú solo 3000.
-Desde que se formó el UNASUR y llegaron gobiernos populares
a AL se aumentó la cantidad de recursos y además se observa una mayor presión
social
-En Argentina los resultados censados a partir del 2007 son
positivos, ya que se dedica más del 7% del PBI para la educación.
Los 6
problemas de la educación en AL
Causa 1)
Terminar la secundaria – Causas
-El 16% tiene hambre, mal alimentado no se puede aprender
-14 millones de niños deben trabajar, el trabajo infantil
roba la infancia
-Vienen de familias destruidas, lo que quita el estímulo
para estudiar
Causa 2) Calidad de la educación – Cuanto
Aprenden
-Mucha desigualdad entre las escuelas
-El 90% de la población va a escuelas públicas
-Falta de presupuesto para la educación
-Malas condiciones y menos horas de clase
Causa 3)
Presupuesto para la educación
-La UNESCO habla de un mínimo de inversión educativa del 6%
del PBI, Promedio en AL del 4,2%
-En Brasil se modificó la ley para dar prioridad a los
afroamericanos en el ingreso
Causa 4)
Problemas edilicios
-La tercera parte de las escuelas no tiene agua potable y la
cantidad de baños es insuficiente
Causa 5)
Maestros sub pagados
-En suiza cobran alrededor de un 30% más que el salario
promedio
-En Corea son llamados héroes nacionales por la importante
tarea que llevan a cabo
- En los países desarrollados los maestros son los más
brillantes de la sociedad, por los estímulos monetarios y lo no monetarios.
-En América Latina el 35% debe tener otro trabajo para
sobrevivir
Causa 6)
Aumentar los recursos
-Se buscan pretextos para no aumentar el gasto
-Los organismos multinacionales de crédito exigen para sus
préstamos que se reduzcan los gastos en educación especialmente en las
universidades, tanto que los docentes en la mayoría de los casos son
voluntarios.
-Además estos organismos promueven el arancelamiento de la
educación.
-Los países Nórdicos que benefician a algunos países les
exigen que reduzcan los gastos militares para hacer efectiva la ayuda.
Punto 4) Análisis de la educación CIPPEC
El sistema educativo argentino vivió intensas
transformaciones en las décadas recientes. Las tendencias son identificadas a
partir de periodos históricos prolongados o especialmente intensos de los años recientes, que marcan a
fuego la educación argentina actual. Entre ellas, se destaca el aumento de la
escolarización en paralelo al incremento de las desigualdades sociales, la
calidad educativa, las oportunidades abiertas por el incremento reciente del
financiamiento y del salario docente, y las desigualdades del federalismo. Las
profundas transformaciones culturales a partir de la acelerada ramificación de
los medios masivos y de las nuevas tecnologías, y de su impacto en las aulas es
una de las grandes tendencias de las últimas tres o cuatro décadas.
-Creciente escolarización
El sistema educativo está en expansión permanente dese su institucionalización
definitiva a fines del siglo XIX. Argentina fue el país de américa latina con más
temprano desarrollo masivo de su educación primaria. Composición del sistema
educativo:
El sistema educativo argentino nunca fue uno solo sino que
estuvo dividido históricamente en dos niveles que conforman que conforman
culturas educativas muy diferentes: la primaria y la secundaria. La ley de educación
común 1420, sancionada en 1884, fundo la matriz de la escuela primaria, que se difundió
como obligatoria y gratuita. Allí se destacó la impronta de la temprana
masificación del sistema educativo argentino, con el objetivo central de la
homogeneización cultural, ante el contingente de inmigrantes europeos y la
diversidad provincial. En cambio, la educación secundaria se funda sobre un
principio opuesto: La selección social. Mientras la escuela primaria sigue el
modelo sarmientino del docente vocacional como funcionario de estado que
persigue el ideal civilizatorio de la escuela común, la educación secundaria se
basa en el modelo mitrista enciclopédico de selección de la clase gobernante.
Para ello, el dispositivo funcional incluye muchos profesores designados por su
dominio de las disciplinas científicas, un estricto código de conducta y un
sistema de exámenes eliminatorios. Era la escuela de los elegidos, para el 1900
existía una escuela secundaria por provincia, la intención era crear una elite
gobernante. Los niveles de escolarización:
La escuela tuvo un crecimiento constante durante los años
hasta alcanzar en la actualidad casi el 100%, la escuela secundaria tuvo dos
grandes saltos, el primero de la mano del gobierno peronista y la ampliación de
derechos hacia las clases más excluidas y se comienza a hablar de la educación
como un derecho social, y el otro gran salto con el regreso de la democracia,
la eliminación de los exámenes de ingreso instalaos por las dictaduras
militares, la ley federal de educación de 1993 reconoce 10 años de educación
obligatoria, y luego en 2006 con la ley de educación nacional que establece la
obligatoriedad del nivel completo.
-Desigualdad y segregación
En 2006 el 39.4 de los jóvenes que asistían a la escuela
secundaria era primera generación de acceso a este nivel. Sus padres pertenecientes
a los estratos sociales más bajos, no habían logrado superar la barrera de la
escuela primaria. Esto no quita que el sistema de educación siga generando
circuitos de reproducción de las desigualdades sociales.
En 1980 en américa latina en promedio el 29.5% de la
población era pobre, en argentina solo el 4.7%. En 2007 la argentina tenía un
21% de pobreza mientras que el promedio de américa latina se mantuvo alrededor
de un 28.9%. Se observa en estos últimos 35 años una consolidación de una capa de pobreza estructural importante en el
país. La desocupación se transformo en un elemento que modifico la estructura
familiar, los hábitos y la autoestima de los jefes de hogar, en 1980 la tasa de
desocupación era de 2.5% pero en 2002 había alcanzado el 20%. El coeficiente de
Gini paso de 0.36 en 1975 a 0.50 en
2005, en la actualidad se mejoró este índice a través de la inversión social y
el índice bajo a un 0.42. En américa Latina el promedio se mantuvo entre un 0.5
y un 0.6.Todos estos datos son la muestra del aumento en la desigualdad social
entre los diferentes estratos sociales, la escuelas han tenido que transformar
su rol pedagógico en torno a la contención de diversas problemáticas sociales y
afectivas de los alumnos. Se tuvo que incluir una nueva gama de políticas
compensatorias y la masificación de los servicios alimentarios en las escuelas.
Esto se ve claramente en el siguiente grafico:
También se observa un progresivo pasaje de de los sectores
de mayores recursos de la escuela publica a la privada como se ve en el grafico
siguiente:
El resultado de este proceso es sumamente riesgoso para la
apuesta a una sociedad democrática, con justicia e integración social. La
amenaza de la segregación educativa creciente obstaculiza la posibilidad de
construcción de una cultura común basada en la riqueza del dialogo con la
diversidad. Evidentemente el mayor desafía para evitar este camino es la
disminución de la brecha de ingresos y la salida de la pobreza a través del
desarrollo económico. Pero la educación también tiene sus propios desafíos de
integración social a partir de sus pedagogías y sus formas de organización de
la oferta educativa.
-Financiamiento educativo
El rol del estado como garante central del cumplimiento del
derecho a la educación. Una forma de medir esta responsabilidad es a través de
la evolución del financiamiento educativo como porcentaje del PBI. En el
siguiente cuadro se ve la evolución:
El impacto del financiamiento educativo es algo muy difícil
de medir y forma parte de numerosos debates. En el siguiente grafico se muestra
un comparativo con chile:
En este grafico se puede ver el esfuerzo llevado a cabo por
chile para mantener la tasa de crecimiento en la inversión en educación, es
decir que existe una decisión política de este país sin importar el partido
político ni las crisis sufridas de apostar a la educación, esto sin hablar de
mejor o peor educación ya que son modelos educativos marcadamente diferentes
que tienen sus seguidores y detractores en cada caso, lo importante de destacar
es la decisión por avanzar en estos aspectos, algo que no paso en argentina
donde hubo periodo de avance pero con cada crisis se retrocedía y así se
generaban vaivenes que destruyen los avances en el tiempo. Durante esta ultima
década el proceso fue siempre en ascenso revirtiendo la política de los años
anteriores, la argentina en estos momentos dedica el mismo porcentaje del PBI
que Suecia a la educación (cuba es el país que mas fondos dedica a la educación
un 13% del PBI), a pesar de estar en situaciones marcadamente diferentes en la
calidad educativa. Algunos confían en los indicadores internacionales como los
exámenes PISA, que muestran que en el año 2006 los resultados empeoraron a los
del 2000, pero ya en 2012 se logra revertir ese proceso y los resultados
tenderían a mejorar. Chile viene mejorando sus calificaciones en cada medición,
lo que mostraría en este caso que luego de 15 años de inversión constante se empezaron
a ver resultados positivos, toda una lección para los que ponen en duda la
inversión en educación.
-Deuda salarial docente
El sistema educativo atravesó periodos donde el
financiamiento educativo no acompaño la expansión de la cobertura escolar,
especialmente a partir de 1975 y hasta principios de los 90. En este ciclo el
salario docente fue la variable de ajuste para lograr la inclusión educativa.
El nivel salarial en relación al costo de vida tuvo una importante depreciación.
Durante la década del noventa el salario se recompuso pero
no lo suficiente para terminar el problema repetitivo de los gremios y el
gobierno, en 1998 luego de años de lucha sindical a través de la carpa blanca
se logró la sanción de la ley de incentivo docente, que reconoció parte d esa
deuda y creo un fondo nacional (FONID) para revertir la situación. Los cambios
en realidad no fueron sustanciales pero a partir del 2003 la inversión
educativa comenzó a ser prioridad, con un crecimiento importante del salario
docente a través de las paritarias libres, el salario real creció alrededor del
45%, además la importante porción del PBI que se asignaba al gasto en educación.
El salario docente promedio de américa latina son
sustancialmente más bajo que en los países desarrollados. En Francia los
salarios son 3 veces mayores que en argentina, en estados unidos cuatro veces y
en Alemania llega a tener sueldos 5 veces más altos.
-La injusticia federal
También es importante resaltar la gran diferencia salarial
entre las provincias, en parte asociadas las desigualdades que le imprime la coparticipación
federal al sistema tributario, el cual se hace mucho mas notorio en el ámbito
de la educación que provoca que el gasto por alumno tienda a ser inferior en
las provincias mas pobladas.
Es necesario modificar el régimen federal y las disparidades
provinciales. La educación depende esencialmente del financiamiento estatal, la
disparidad extrema de recursos fiscales tendrán efectos directos en la inversión
por alumno. Por ejemplo la provincia de buenos Aires recibía a 2007 $1878 por
habitante mientras que Santa Cruz $11781. La causa principal de estas
desigualdades esta asociada con los niveles de desarrollo muy dispares de las
provincias y con el esquema impositivo vigente que centraliza la mayor parte de
los impuestos en la nación y los distribuye a través de diferentes métodos. EL
principal método de distribución estatal entre las provincias es la coparticipación
federal, cuya fórmula fija se contribuye como el primer factor determinante de
las desigualdades en el financiamiento educativo por alumno, ya que la distribución
debe ser equitativa, solidaria y dará prioridad al logro de un grado equivalente
de desarrollo, calidad de vida e igualdad de oportunidades en todo el
territorio. Por ejemplo las provincias con menos pobreza como son las patagónicas
reciben mucho más fondos por habitante. Las cuatro provincias más importantes,
buenos airees, córdoba, santa fe y la ciudad autónoma representan el 83% de la población
pero reciben menos fondos en promedio. Esto genera grandes diferencias en TDF
se invierte por alumno $4500 mientras que en buenos aires $2171.
-Declive de la calidad
Todas estas tendencias tomadas en cuenta y muchas otras
provocaron un descenso en la calidad educativa que opaco el gran avance logrado
en los índices de escolaridad, el aumento en las desigualdad y la pobreza constituyen
factores condicionantes de la calidad educativa. Este proceso de inclusión
atado a la falta de acompañamiento de los presupuestos para tal fin
desembocaron en la polarización de los resultados académicos, donde se pueden
encontrar escuelas que tienen un excelente nivel educativo y otras donde queda
mucho por mejorar. La falta de salarios acordes alejo a muchas personas con
capacidad de enseñar en un buen nivel de la actividad, dejando en cierta forma
espacio a personas menos preparadas que intentan solucionar los inconvenientes
actuales. La descentralización estatal también se transforma en un limitante,
tanto a nivel presupuesto como también en cuanto al nivel de enseñanza, se
observan claras diferencias entre provincias en referencia a estos puntos. El
estado debe convertirse en moderador para lograr los objetivos planteados, esto
comenzó a ocurrir ya que desde 2010 los niveles de inversión desde el estado se
enmarcan entre los del primer mundo, pero como todo proceso cognitivo llevara
generaciones para ver los resultados de este esfuerzo de la sociedad. También
destacar que estas generaciones de estudiantes desgraciadamente tienen como
padres a personas que si lograron cumplir los niveles obligatorios de educación,
no lo hicieron en las mejores condiciones ni en los niveles aceptables, por lo
tanto no se encuentran capacitados para dar el apoyo necesario a sus hijos en
el proceso complementario de la educación que se da desde el hogar, incluso las
diferentes capacidades producen que en una misma aula gran desigualdad a la
hora de aprender nuevos conceptos, especialmente los mas complejos, esto además
se traslada a los maestros y profesores que hasta hace pocos años debían
cumplir un ciclo de 3 años para recibirse hoy se aumentó un año a la
capacitación obligatoria en busca de una mejor preparación pedagógica de las
nuevas generaciones de educadores para apoyar este proceso de mejora a futuro.
La sociedad es el espejo de la educación son procesos que van de la mano y se
retroalimentan uno a otro, es decir que a medida que logremos mejorar las
grandes desigualdades que hoy existen en el país, específicamente en el acceso
a idénticas oportunidades sin importar la clase social, lo que debe ser
garantizado por el estado, de otra forma es muy difícil que la educación mejore
y mas difícil aun que los resultados sean visibles en la sociedad, a medida que
aumenten los requerimientos laborales la educación será mas exigida y se
ubicara en escalones superiores. La Argentina tienen un modelo educativo mus
escaso en el mundo, donde la prioridad se orienta en poner a los chicos en las
escuelas, que cumplan los niveles obligatorios de educación y que luego tengan
acceso gratuito a la universidad para especializarse según la vocación de cada
uno, este es el objetivo principal no el de lograr buenos resultados en las
pruebas de matemática que se realizan internacionalmente, sin despreciar la
importancia de esto ultimo el modelo educativo intenta priorizar el roce social
entre los alumnos, la educación sexual e histórica sobre hechos importantes de
nuestra historia, desarrollo de actividades artísticas en el aula, también
prioriza la decisión vocacional en la gratuidad de prácticamente el 100% de las
carreras que se dictan en el país, el boleto gratuito que se busca implementar
en todas las provincias que aun no lo tienen a través de subsidios de nación.
La herramienta escogida para llegar a estos fines es la ampliación de los
planes orientados a sectores vulnerables, la AUH implementada en 2009 y que ya
esta dando señales muy positivas, el plan PROGRESAR implementado este año que
seguramente tendrá mucho éxito por su orientación hacia un grupo social de
jóvenes que tienen grandes dificultades a nivel internacional para ordenar sus
objetivos y poder educarse para un futuro mejor, la creación de 9 universidades
publicas en 10 años en sectores claves por su ubicación geográfica permiten
acercar a sectores sociales bajos a los estudios de especialización, en esta
universidades mas del 70% de sus ingresantes son primera generación de universitarios.
Todas estas diferencias son claves si se los compara con otros sistemas
educativos como por ejemplo Chile del que tanto se habla para criticar a
nuestro sistema actual, pero parece que poco se ve los reclamos diarios de los
jóvenes que reclaman mayor acceso a la universidad ya que el licenciamiento y
los prestamos estudiantiles cierran las puertas al ingreso de sectores
excluidos económicamente, incluso los que logran recibirse permanecen durante
años devolviendo los prestamos o becas otorgadas, también ahí que destacar que
lograron mejorar mucho tanto la escolarización como los niveles educativos en
primaria principalmente con la implementación parcial de la doble escolaridad,
y resultados algo menos positivos en el nivel secundario con niveles de
arancelamiento importante lo que provoca que las familias mas pobres deban
dedicar una parte importante de sus ingresos en la educación de sus hijos, lo
criticable es que el 45% de los que se reciben no pueden acceder a la
universidad principalmente por cuestiones económicas, lo que marca una gran
exclusión y segregación poblacional, donde solo una casta de elegidos podrá
aspirar a especializarse y tener seguramente una mejor calidad de vida. Como se
puede ver son sectores diametralmente opuestos, mientras que argentina prioriza
la escolarización de toda la población y el bajo efecto económico para las familias,
poniendo en segundo aspecto los niveles internacionales de medición, sin decir
con ellos que no esta entre los objetivos del sistema recuperar terreno perdido
en estos puntos, Chile busca resultados y los va obteniendo .
